第三部分｜技能培训，也是教育

第一章 为什么我要做技能教育

如果有人问我，在中文教育之外，我为什么还要花那么大的精力做中文教学以外的事，如开设打字课，我的回答很简单。因为我知道，一项真正掌握的技能，会陪伴一个人一生。我的体会来自自己的经历。

八十年代初，我在北京一所科技学院任教。学校引进了第一批IBM电脑。第一次坐到电脑前，我和很多人一样，每打一个字母，就要低头寻找键盘，再抬头看看屏幕有没有打对。打不了多久，就觉得眼睛发酸，头昏脑涨。我很快意识到，这样打字是不行的。于是，我找来一本专业打字教材，在教研室一台老式机械打字机上，从最基本的指法开始练习。那时候正值暑假，没有空调，没有电扇。我常常把自己关在办公室里，一练就是两个小时。汗水不停地流下来，眼镜模糊了，木椅上都是汗水留下的印子。我顾不上这些，只想着一件事：我要以最快速度把正确的方法学会。

三个星期以后，我已经能够完全不看键盘进行盲打。后来，无论是出国读研究生、攻读博士，还是后来的工作、科研、创业，这项技能始终陪伴着我。论文写作、考试、研究报告、网站建设、教育中心管理，以及后来二十多年海外中文教学中大量的课程设计和课后通讯，都因为打字而变得更加高效。

我越来越深刻地体会到，一项技能，看起来普通，却可能影响一个人几十年的学习和工作。也正因为如此，当我开始从事海外中文教育以后，我一直留意寻找机会，把这项能力带给学生。

记得当年我教三年级，学年最开始的几堂课是拼音复习，最后一课的作业里，有一段韵语诗要学生标出拼音。我就琢磨，已经做了不少拼音练习了，是不是可以借机让学生开始拼音打字，把拼音书写移步到真正的键盘书写？我一下子有了主意，就是它！让学生来打字完成这项作业。于是，我指导家长帮助在电脑上设置好拼音输入，那个时候还需要下载拼音软件如南极星呢，又指导家长帮助孩子使用键盘，在旁边陪着孩子完成作业。谁承想，第二周上课前，家长们带着孩子来到教室，让孩子把打印出来的韵语举得高高的，一走进教室就喊道，张老师，这个作业太好了。我孩子打完了，就惊呼，我能写中文啦。来教室的家长们都附和着表示兴奋。有的孩子把文字在字体和大小上做了艺术加工，我似乎能看到孩子们当时看到自己用拼音变成文字的惊奇和兴奋。我把这一个欢乐的时刻写在了当天的课后通讯里。

之后几年，电脑已经开始普及到美国几乎每一个家庭。我发现，很多孩子虽然不会写很多汉字，却已经能够在电脑上输入拼音。于是，我开始把中文打字设计成课堂活动。我发现，一旦学生看到自己能够在电脑上打出一段完整的中文，那种成就感是写在脸上的。《马立平中文》教材在五年级安排了中文打字的内容，我非常赞同这个设计。我没有按照教材简单完成这两节课，而是把它变成了全班最热闹、最期待的一堂课。从那以后，在我这里上五年级以上课的学生都打字完成作业，课堂也不再有听写、默写之类让孩子掉眼泪的活动了。家长如果希望孩子继续练习手写，我就代表家长给孩子布置：电脑写完，再手抄到作业本上。你看到这个做法的妙处了吧！ 

我的教育中心（简称DWC）进入全面云端教学以后，我利用共享文档，让学生同时在同一个页面里输入中文，彼此看见、彼此学习、彼此竞争。课堂一下子活了起来。我不断提醒他们：不要急着快，第一遍就打对，比后面改来改去更重要。中文打字不仅训练速度，更训练专注、判断和阅读能力。到了2020年，疫情让所有学生都开始依赖电脑学习。我意识到，这项能力已经不再只是课堂活动，而应该成为一门独立的技能课程。

2020年疫情爆发后，我利用寒假不出门的机会设计了一门五天的英文打字集中训练课程。真正开始上课以后，我发现，我教的已经不仅仅是打字，而是在帮助学生建立正确的方法。我反复告诉他们：不要急着追求速度，先做到百分之百准确，再提高速度。

课程结束以后，让我印象最深刻的，不是学生一分钟提高了多少速度，而是他们开始主动学习。有的学生每天起床第一件事情就是完成当天的练习；有的学生为了达到百分之百的准确率，一坐就是两个多小时；还有家长笑着告诉我：'简直比打游戏还刺激。'另一位家长写信告诉我：'整个学习过程中，孩子没有一句抱怨，因为他知道，这是他现阶段最需要掌握的一项技能。' 还有一位学生说：'打字对于我来说，就像打开了一扇新的大门。'

课程进行到第三天，有些学生开始遇到瓶颈。我请来了一位已经完成大学学习的年轻人，与大家分享自己从小坚持正确打字方法、在大学学习中长期受益的经历。榜样的力量，比老师讲一百遍更有说服力。

最后，所有学生都完成了课程，每个人的打字速度和准确率都达到了课程要求，每分钟至少40个英文单词。那个每天一大早起来练两个小时的孩子，开心地告诉我，他已经能一分钟打80个英文单词了。更重要的是，所有学生都真正学会了盲打，再也不用低头找键盘，而是靠手指的肌肉记忆和触摸完成输入。我心里已经开始想象，这些孩子将来写作、学习时会有多么高效。上大学以后用电脑做课堂笔记，这可是一项绝活呀！

后来，很多人问我，为什么一位中文老师，要花这么大的力气去教打字。我的回答一直没有变：教育，不只是帮助学生学会今天考试需要的知识，更应该帮助他们尽早掌握那些能够陪伴一生的能力。这也是为什么，我把自己的教育机构命名为“张丹语言文化技能教育中心”。语言帮助学生表达自己，文化帮助学生理解世界，而技能帮助他们把知识真正运用到未来的学习、工作和生活中。打字，只是其中最普通的一项。但也正因为如此：真正的教育，不只是教会学生今天会什么，而是帮助他们拥有一生都带得走的能力。

那一次的打字课后，因为时间安排不过来，就一直没有时间再开设高级打字班或者重复基础班。疫情之后，我的中文教学任务急剧加重，更腾不出时间了。但是，今后我慢慢退出教学，只要有家庭需要，我还可以开设这门令学生、令家长，更令我自己热血沸腾的课。

打字之外，还有一项技能，是远程教学以后我越来越重视的——怎样在镜头前讲话。

长期远程教学，我自己每天都要面对镜头。我慢慢发现，坐在电脑前讲话，看起来简单，其实很有讲究。人坐在哪里，镜头放多高，灯光从哪里来，背景是否整洁，眼睛看哪里，都会影响屏幕另一边的人看到什么、感受到什么。灯光放错了位置，脸上可能一片阴影；镜头太低或者太高，人看起来就很不自然；坐得太近，额头可能被切掉，坐得太远，人又缩成了一小团；讲话时如果眼睛一直盯着自己或者其他人的画面，看起来就没有和观众进行眼神交流，这是公共演讲的大忌。研究来研究去，我最后总结出了一套入镜的“五要素”：位置、灯光、背景、镜头和目光。

我自己先按照这些标准做，也把它用于教师培训。后来我又想到，DWC 的学生每年都要参加中文演讲，为什么不把这项本事也教给他们？于是，入镜培训成了中文演讲前的一项正式训练。我让学生把自己想象成一位电视主播或者视频主播，正式演讲以前先检查自己的镜头：人坐正了吗？脸看得清楚吗？背景合适吗？头有没有被切掉？讲话时眼睛应该看哪里？我希望他们从小就知道，站到别人面前讲话，不只是把话说出来，声音、目光、姿态和整体形象都是表达的一部分。

我这样做，并不只是为了让一次中文演讲看起来更漂亮。疫情以后，远程会议、线上报告和视频交流已经越来越普遍。今天的学生将来进入大学、走进职场，很可能经常需要坐在镜头前参加会议、做报告、发表意见；即使站到实体讲台上，道理也是一样的。也许有一天，我的学生中真的有人走上更大的舞台，成为企业管理者、社区领袖，甚至从政参加竞选，需要面对许多人讲话。我希望到了那个时候，他们能够自信地站在那里，也自然知道应该怎样把自己最好的一面呈现出来。

后来有家长告诉我，参加过张老师的入镜培训和中文演讲以后，孩子讲话都“不一样了”，多了一点小小的正式感和仪式感。再参加其他线上活动时，他们也会自己注意：镜头是不是放好了？人有没有坐正？头是不是被切掉了一块？自己的形象是不是得体？听到这些，我特别开心。因为这说明孩子已经有了这种意识。

打字课结束了，他们会继续打字；中文演讲结束了，他们也还会一次次出现在镜头前、讲台上和人群中。这就是我所说的技能培养：借中文课堂的机会，多教给学生一些将来离开中文课堂以后，仍然能够带着走、用一辈子的本事。我就是这样，借助中文教学提供的各种机会，也借助 DWC 这个属于自己的教育平台，尽可能多教给学生一些中文语言和文化以外的东西，帮助他们成长。